Maestría en Tecnología Educativa y Ambientes Innovadores de Aprendizaje

Este es un espacio para compartir saberes, apropiarnos de las herramientas tecnológicas e incorporarlas a la práctica educativa.

miércoles, 28 de abril de 2010

Herramientas y recursos de apoyo en el proceso de aprendizaje


  ¿Qué son los objetos de aprendizaje?

         Los objetos de aprendizaje han tomado diferentes acepciones, pero la más apropiada para definirlos es la planteada por la comisión académica CUDI y citada por Lozano, la cual define: “un objeto de aprendizaje es una  entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponden con una realidad concreta”. De ahí que los objetos de aprendizaje comparten en común que son digitales, pero éstos  a su vez pueden variar dependiendo de las necesidades del contexto y la temática en particular. Se debe planear cuidadosamente su elaboración pues, debe ser coherente con los fines que se persigue, además debe ser tan flexible que se ajuste a los usos que el sujeto requiera, pero tan compleja que posibilite aprendizajes específicos.
La siguiente gráfica  propuesta por Armando Lozano ejemplifica la realidad a representar de un objeto a partir de sus dos grandes referentes: componente pedagógico y componente tecnológico.
                                                           
        

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
       Hablar de recursos educativos, es hablar de una diversidad de medios que varían dependiendo del contexto, las necesidades, los objetivos a alcanzar e intereses, pero para hacer referencia al término recurso educativo abierto (open educacional rezurce, OER) es necesario retomar la  definición del Fórum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior, citada en 2007 por Miguel Ángel Sicilia de la siguiente manera:[…] “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”. De este modo podemos decir que no sólo son recursos que pueden ser comunes sino que además están disponibles para todo el público que lo requiera y además de ser necesario pueda reinventar su uso; disponibilidad que hoy en día es mucho más abierta por el acceso que se tiene a las tecnologías de la comunicación y la información.
La siguiente gráfica ejemplifica el proceso de diseño de instrucciones de los recursos de aprendizaje abiertos, los cuales incluyen análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, además de la compartición.
 
Tomada de Monográfico contenidos educativos en “abierto”: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf- 


¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

          En la medida en que los recursos tecnológicos permean los procesos de enseñanza – aprendizaje, la forma de evaluar sufre grandes trasformaciones para responder a nuevas líneas pedagógicas, cuando se habla de ambientes virtuales las posibilidades son mayores, veamos algunas oportunidades evaluativas propuestas por  Morgan y O´Reilly, citado por  Elena Dorrego, entre las que están:
*Autoevaluación y evaluación por pares 
*Tareas de evaluación en equipo y colaborativas 
*Diálogo y debate en línea 
*Simulación y desempeño de roles
*Solución de problemas
*Evaluación en línea 
*Álbumes y portafolios

        En cuanto a las funciones de la evaluación en línea Quesada Castillo propone tres fundamentalmente:

Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación de identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno.
Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores. La evaluación formativa es sustantiva para el aprendizaje a distancia "en línea", sin ella, éste difícilmente se lograría.
Sumativa: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificación al aprendizaje alcanzado.
Referencias

        Aguiar Cisneros, Jorge. Administración de Contenidos Digitales Mediante Objetos de Aprendizaje. Tomado de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/16.pdf.%20Abril%2027%20de%202010.
        López Guzmán Clara, Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte para los entornos e- learning, tomado de http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm.%20Abril%2027%20de%202010.
        Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar,  J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
        Quesada Castillo, Rocío. Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea” Learning evaluation in on-line distance education tomado de http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf.%20Abril%2028%20de%202010.
       Marzo 26 del 2010 Los avances tecnológicos que se han dado, han permeado de manera significativa los distintos sectores de la sociedad, éstos nos deben llevar a los docentes y a la instituciones educativas a incorporar en la praxis pedagógica distintos medios que privilegien procesos de enseñanza – aprendizaje centrados en las exigencias de la globalización.

       Entre las herramientas tecnológicas que se pueden utilizar en las clases, se encuentran: el Radio chat, el video, el audio, el aprendizaje móvil, los pizarrones digitales interactivos.
¿Para qué se usa el radio CHAT?
       Es un espacio de interactividad que se da en una plataforma virtual de manera sincrónica, donde los participantes pueden interactuar de manera armónica. Esta figura de la comunicación permite que los espacios virtuales de aprendizaje que normalmente se dan en sesiones asincrónicas, tomen un nuevo estilo e impregnen de cercanía los ambientes, puesto que las inquietudes, preguntas y sugerencias tienen eco de manera inmediata, genera una respuesta del oyente; así tutor y estudiantes pueden debatir un tema en particular, encontrar soluciones conjuntas o simplemente cargar de cercanía las “aulas de clase virtuales” independiente de la zona geográfica dónde se encuentran los participantes.
       En una sesión de radio chat se debe cuidar de ciertos elementos, Armando Lozano plantea que ésta debe “ser planificada conscientemente, es decir, se deben plantear propósitos instruccionales y considerar los objetivos de aprendizaje que se persiguen en un programa educativo, ya que este espacio de interacción es un apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje” en este orden de ideas la planeación juega un papel central, además se debe tener presente ciertas normas para la que la comunicación sea efectiva, se genere un ambiente cálido y de confianza, pero sin desviar los objetivos que se pretenden alcanzar .
¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
       El audio y el video son herramientas didácticas cuyo uso está mediado por los objetivos que se quieren alcanzar, sirven de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje. Su distribución por internet exige unos parámetros que van desde los pixeles hasta el contenido del mismo, el cual debe servir de apoyo y no de distractor. “cuando se habla de video para internet se debe pensar en una sola cosa: Comprensión. La comprensión de señal de una imagen es el proceso de digitalizar una señal de televisión analógica, lo cual comprende dos parámetros: comprensión del frame (se analiza pixel a pixel, cuanto más homogénea mayor comprensión) y comprensión acumulada (si en diferentes frames se repiten pixeles el sistema los recuerda, esto aumenta la calidad de la comprensión) (Lozano Rodríguez). Además hay que tener presente las ideas que se quieren transmitir y debe ser de corta duración.
¿Qué es el aprendizaje móvil?
       El aprendizaje móvil es una modalidad de estudio que siendo reciente ha permeado distintos sectores de la sociedad. Burgos Aguiar lo define como “la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante”. Los avances tecnológicos que se han dado y el acceso que la población tiene a éstos, permite incorporar políticas educativas que direccionan procesos de enseñanza y aprendizaje desde dispositivos móviles que articulados a la tecnología de las comunicaciones y la información se acceda al conocimiento en igualdad de condiciones, permitiendo interactividad independiente de la zona geográfica en la que se encuentre. Para Bladimir Burgos “el Aprendizaje Móvil ofrece un cúmulo de oportunidades de éxito a quienes tienen la determinación y la motivación de estudiar en un ambiente enriquecido con tecnología, ya que se alinean las necesidades reales del mundo laboral con la adquisición de conocimientos actualizados y el desarrollo de habilidades tecnológicas”. De este modo se amplía el horizonte de oportunidades laborales y de desarrollo profesional a la vez que se contribuye en el fortalecimiento de competencias necesarias para atender a situaciones de la vida real.
¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
       Los pizarrones digitales interactivos son otra de las herramientas tecnológicas que contribuye al logro de los objetivos de una clase en la medida en que su uso este contextualizado y sea incluido en la planeación de la actividad, ésta debe ser utilizada como un medio y no como un fin. “La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensiones, que conectada a un ordenador y aun proyector, se convierte en un potente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella se combina el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC” (Red.es, 2006). Son varias las investigaciones que se han dado en torno a la contribución que los PDI hacen a la educación dejando ver los resultados favorables y los logros aprendizajes que se han alcanzado en áreas como inglés y matemáticas, como plantea Ponce Sustaita “para los alumnos esta herramienta hace que la clase sea más atractiva, entretenida, incluso hasta divertida y logra mantener más su atención”.
Referencias
       Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional
       Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7, 8 y 9).
       Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, disponible en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf
       Red. Es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Disponible en http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf.
Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
MÓDULO 2: Enriquecimiento con Tecnología de Ambientes de Aprendizaje
Por: Luz Ángela Hernández Castrillón (A01306770)
Curso: Integración de la Tecnología Educativa en Ambientes de Aprendizaje
Tutora: Graciela González Valdepeña
Febrero 26 del 2010
1. ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?
Los avances tecnológicos que ha tenido la humanidad a lo largo de la historia, en especial en el siglo XX y XXI han sido imparables y han permeado todos los espacios de la sociedad, incluyendo la escuela y la familia. Para fines del siglo XX la computadora era una herramienta de uso común, aparecieron los satélites artificiales, los teléfonos celulares, la música en formato Mp3, los hornos microondas e internet” (Fernando Lozano), y entonces, el modo de trabajar e interactuar de las personas propició una ruptura de paradigmas que exige una constante innovación y actualización, para estar a la par de los avances tecnológicos o como mínimo responder a unos nuevos referentes comunicacionales.
“La globalización pasó de ser una preocupaciones de naciones (entre 1492 y 1800) a ser una preocupación de empresas (de 1800 a 2000), y ahora es acerca de individuos que colaboran y compiten globalmente”. (Armando Lozano). Los avances tecnológicos no sólo han servido a las grandes empresas, a la industria, las fuerzas militares, sino que además ha permeado de una manera especial, la educación, pasando de un sistema tradicional y vertical, de la época del desarrollo industrial, a un sistema abierto, flexible, lineal, constructivista, en una era totalmente digitalizada e interconectada donde cada individuo puede acceder al conocimiento de acuerdo a sus necesidades e intereses.
2. ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado o Blended Learning es “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del usuario” (Fox, 2002). Esta modalidad de aprendizaje es uno de los componentes de la educación que ha tomado fuerza en los últimos años y sobre el cual son pocos y recientes los estudios de investigación.
Si nos remontamos en la historia, los modelos de enseñanza y aprendizaje, así como las técnicas o metodologías de trabajo eran muy rigurosas y se concebían como elementos particulares con propósitos definidos. Las exigencias del mundo digitalizado, globalizado y cambiante impone nuevos modelos de aprendizaje acordes con la necesidad e intereses de las comunidades que interactúan en la aldea global; uno de estos modelos es el Aprendizaje Híbrido o combinado que incluye elementos no sólo de la metodología presencial, sino además del aprendizaje en línea, lo que permite que cada vez sean más las personas que pueden acceder a la información y la comunicación de manera sincrónica y asincrónica, sin diferir en condiciones, tiempos o distancias.
3 ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?
Su importancia radica en lo diverso que somos los seres humanos, cada uno desde su individualidad tiene unos estilos de aprendizaje que se ven influenciados por sus necesidades e intereses, en los cuales influyen el contexto, el medio ambiente, las experiencias y las perspectivas de vida.
Dunn y Dunn (1968): “Un estilo de aprendizaje se relaciona con la manera en que cada persona se concentra, procesa, internaliza y retiene información académica nueva y difícil. Es por ello que identificar los estilos de aprendizaje de los sujetos implicados en los procesos de formación, nos permite generar estrategias de enseñanza más eficaces. En este orden de ideas los estilos de aprendizaje en los cursos en línea generan nuevas alternativas para acceder al conocimiento en distintas etapas de la vida. “De acuerdo con Taylor (2002) tanto los profesores como los estudiantes traen sus propios estilos, habilidades y características al ambiente virtual” (citad
o por Armando Lozano). Lo que genera aprendizajes significativos puesto que cada uno puede adaptar sus propios ambientes, sus horarios de estudio, su ritmo de trabajo… a sus criterios personales.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)


SÍNTESIS DE LAS LECTURAS PROPUESTAS EN El MÓDULO 1

Son numerosas las fuentes que nos llevan a profundizar sobre el conocimiento de la tecnología de la comunicación y la información, en especial en este era en la cual las nuevas generaciones están surgiendo en una época digitalizada, privilegiada pero a la vez amplia y compleja, se hace necesario que como docentes nos demos a la tarea de incorporar la tecnología a la práctica educativas. En este modulo se consultaron lecturas como: gestión de la introducción de la innovación tecnología en educación, digital evolution, is the future of the internet the future of knowledge, la dimensión cultural del internet, alfabetización digital, hacia un aprendizaje flexible sin fronteras. Partiendo de los anteriores referentes conceptuales en las siguientes líneas plasmo respuesta a interrogantes como: ¿Qué me han parecido?, ¿Qué me han aportado de nuevo?, ¿Qué ideas me han permitido construir por mi mismo?



Las distintas lecturas guardan estrecha semejanza entre lo que la educación y más aun el docente como facilitador de procesos debe contemplar a la hora de orientar la clases desde una perspectiva globalizada y digitalizada que permite el desarrollo de procesos de formación acordes a los avances tecnológicos y sus múltiples usos en la vida cotidiana, además sus orígenes, evoluciones y perspectivas, así como la inclusión social, su dimensión cultural. Sin duda son un referente conceptual de obligatoria lectura para quienes los nuevos retos son oportunidades de aprendizaje y crecimiento profesional.



Como docente me han aportado dos líneas diferentes pero con algo en común, de un lado está la motivación, el querer romper paradigmas para incorporar nuevas estrategias que sin oscilación harán parte de una visión holística de la realidad, una realidad que hace que escuela y sociedad se direccionen en la misma línea y su contribución sea el formar sujetos críticos, competentes para incorporasen de manera exitosa en el mundo laboral, de otro lado está el grueso conceptual que fundamenta la propuesta de innovación y que da un amplio soporte teórico sobre el cual descansará los proyectos que se emprendan a favor de la incorporación de las Tecnologías de la comunicación y la información al ambiente escolar, siendo consientes que toda innovación conlleva en si el riesgo de aceptación e implementación, el cual amerita un proceso que al final como en todo habrá rezagados o quienes simplemente no le dan crédito.(Alanis Gonzalez) Introducir nuevas formas de hacer las cosas no es un proceso fácil, no lo era en el siglo XVI y ciertamente no lo es ahora y más aún en el área de las tecnologías educativas. Lo que reafirma que todo proceso siempre estará marcado por una tendencia a la no aceptación, pero que en el campo educativo esto no puede generar ruptura en los procesos de innovación, puesto que lo importante no es acabar con una metodología sino intervenirla para modificarla y transformarla en otra más eficiente y acorde a las exigencias de un mundo globalizado y cambiante como el nuestro.



Las ideas que me ha permitido construir tienen su origen en la riqueza de los distintos textos. Como docentes somos los primeros llamados a aprender a desaprender para incorporarnos en los avances de la sociedad del conocimiento y la formación; puedo visionar unos escenarios de enseñanza y aprendizaje que van a la par con los medios más usados por los estudiantes en el tiempo de ocio, comunicación y entretenimiento que les genera aprendizajes informales, muchas veces más significativos que los mismos que se vivencia en algunos espacios académicos que resisten a abandonar practicas anquilosadas de enseñanza.



Para concluir es preciso mencionar que el punto de partida es la reflexión de las acciones cotidianas, para ello, las lecturas propuestas en este modulo, son un referente critico que nos moviliza y nos lleva a un cuestionamiento de lo que es y de lo que se espera que sea la educación del nuevo milenio.



Referencias

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. (Capitulo 2).
Craig R. Barrett (2008)Chairman of the Board Intel Corporation. [Versión Electrónica] http://khub.itesm.mx/es/node/40053
Castells Manuel (2002). La dimensión cultural de Internet. [Versión Electrónica]. http://khub.itesm.mx/es/node/40053.
Lawrence M. Sanger, Andrew Keen (2008). Is the Future of the Internet the Future of Knowledge?. . [Versión Electrónica]. http://khub.itesm.mx/es/node/40053
Nikitas Kastis. Alfabetización digital: evolución de las alfabetizaciones del siglo XXI [Versión Electrónica]. http://khub.itesm.mx/es/node/40053.
Yves Punie. La nueva generación de aprendizaje. [Versión Electrónica]. http://khub.itesm.mx/es/node/40053.